प्रति टेरी हिक
आज सीखने की वास्तविकता परिप्रेक्ष्य की बात है, लेकिन यह स्पष्ट है कि अधिकांश K-20 सीखने के वातावरण शिक्षक और अकादमिक संचालित हैं (स्व-निर्देशित और प्रामाणिक के विपरीत)।
जबकि हम अक्सर नई सोच, नए मॉडल और नई तकनीकों का उपयोग करके सीखने के नए तरीकों के बारे में लिखते हैं, 21वीं सदी में शिक्षक-आधारित शैक्षणिक शिक्षा की निश्चित रूप से भूमिका है।अनुसूचित जनजाति शतक; ‘शिक्षक-प्रधान’ होना हमेशा एक बुरी बात नहीं है।
वास्तव में, शिक्षा में मनुष्य की भूमिका तेजी से महत्वपूर्ण होने की संभावना है, चाहे तकनीक सीखने की प्रक्रिया में कितनी ही गहराई से अंतर्निहित क्यों न हो। जबकि सामग्री क्षेत्र में अनुभव जानकारी तक आधुनिक पहुंच के साथ कम महत्वपूर्ण लग सकता है, अगले दस वर्षों में कोई फर्क नहीं पड़ता कि स्मार्ट अनुकूली सीखने के मॉडल कैसे बन जाते हैं, कुछ भी इंसान की अंतरंगता को हरा नहीं पाएगा – एक व्यक्ति जो लगातार बातचीत को देख और समायोजित कर सकता है शिक्षार्थी और सामग्री के बीच।
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यह इस अत्यधिक शैक्षणिक और ‘शिक्षक-महत्वपूर्ण’ संदर्भ में है कि हम अकादमिक प्रदर्शन के सामान्य व्यवधानों पर एक नज़र डालते हैं।
पाठ्यचर्या->शिक्षक->छात्र शैक्षणिक दृष्टिकोण उस डेटा के लिए दक्षता, डेटा निष्कर्षण और सार्थक जवाबदेही को पुरस्कृत करता है। यह स्वाभाविक रूप से कुछ चीजों (रेटिंग और फीडबैक) को दूसरों (ग्रेड) की तुलना में अधिक महत्वपूर्ण बनाता है।
कक्षा में छात्रों के प्रदर्शन के संदर्भ में (जो इस बात से अलग है कि वे सामग्री को कितनी गहराई से समझते हैं), विभिन्न प्रकार के संभावित व्यवधान हैं। सबसे शक्तिशाली में से दो बुनियादी साक्षरता कौशल और सामाजिक आर्थिक स्थिति हैं, ऐसे तथ्य जिन्होंने प्रतिक्रिया में शीर्षक I सहित – वर्षों में दर्जनों कार्यक्रमों को जन्म दिया है।
अधिकांश शिक्षकों के लिए शायद यह स्पष्ट है कि पढ़ने का स्तर और गरीबी अकादमिक प्रगति को प्रभावित करती है, जैसा कि साथियों का दबाव, आत्मविश्वास, छात्रों के जीवन में व्यक्तिगत घटनाएं, साथियों और शिक्षकों के संदर्भ में ड्रा का भाग्य, जिन्हें एक छात्र सौंपा गया है। , और दर्जनों अन्य कारक। यह सब तुम्हारे बारे में नहीं है।
केवल यह एक प्रकार का है, क्योंकि शिक्षा में जिम्मेदारी के इस आधुनिक – और खतरनाक – खेल में वे सभी ‘बहाने’ हैं।
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कोई भी परिस्थिति क्यों न हो, प्रत्येक छात्र सर्वोत्तम संभव शिक्षा का हकदार है – बयानबाजी से भरा तथ्य और बिल्कुल सच।
जिसका अर्थ है कि, शिक्षकों के रूप में, हमें कक्षा में समझ और प्रदर्शन दोनों के लिए कई संभावित बाधाओं को समझना होगा। इसलिए, नीचे, हम छात्र शैक्षणिक प्रदर्शन के 10 कम आम और ‘चुप’ व्यवधानों को देखते हैं – कारक जो साक्षरता, गरीबी, प्रौद्योगिकी तक पहुंच की कमी और अन्य स्वीकार्य रूप से शक्तिशाली लेकिन पहले से ही व्यापक विचारों से परे हैं।
ध्यान दें कि छात्रों के न सीखने के सबसे आम कारणों में से दो (पढ़ने का स्तर, छात्र जुड़ाव/प्रेरणा) अच्छी तरह से कवर और ज्ञात हैं। यह पोस्ट कम स्पष्ट कारकों के बारे में है जो छात्र के प्रदर्शन को नुकसान पहुंचा सकते हैं।
छात्र अकादमिक प्रदर्शन के 10 मूक विघटनकर्ता
10. छात्रों का अव्यवस्था
प्रत्येक शिक्षक के पास वह छात्र होता है – जो कक्षा में प्रवेश करते ही अपना चेहरा छुपाने के लिए पर्याप्त कागजों का ढेर लेकर कक्षा में प्रवेश करता है।
हाई स्कूल के शिक्षकों ने विशेष रूप से देखा है कि कैसे अव्यवस्था नोट लेने (असंभावित), नोट रखने (हा!) और नोट्स और अन्य शिक्षण सामग्री के सावधानीपूर्वक अध्ययन को प्रभावित कर सकती है जिसके परिणामस्वरूप सामग्री को समझा जा सकता है और इसलिए, अकादमिक सफलता में।
9. छात्र ZPD के बाहर काम करते हैं
कोई भेद या व्यक्तिगत शिक्षाअधिकांश वर्ग के लिए, कोई भी नौकरी उनके समीपस्थ विकास के क्षेत्र के बाहर होने की संभावना है।
जिस तरह यह एक मैराथन धावक को ब्लॉक के चारों ओर तीन चक्कर लगाने के लिए तनाव नहीं देगा, न ही उसे एक हजार मील दौड़ने का कोई मतलब होगा, सही समय पर सही समय पर सही काम का चयन करना काफी चुनौती भरा हो सकता है। न केवल छात्रों की समझ, बल्कि दीर्घकालिक कक्षा की सफलता का लाभ।
8. डेटा की खराब प्रतिक्रिया
हम नीचे डेटा के बारे में अधिक बात करेंगे, लेकिन यह कहना पर्याप्त होगा कि जहां शिक्षक डेटा निकालने, विश्लेषण करने और साझा करने में बेहतर हो रहे हैं, वहीं हर दिन समय पर उस डेटा का अर्थपूर्ण ढंग से जवाब देना दूसरी बात है। (जब तक कि इसे लगातार करने के लिए समय निकालना मुश्किल न हो।) फिर भी, डेटा के लिए समय पर, सार्थक और लगातार प्रतिक्रियाएँ छात्र सीखने के लिए महत्वपूर्ण हैं, भले ही मूल्यांकन के बारे में असुविधाजनक सत्य.
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7. विशिष्टता और/या स्पष्टता का अभाव
चाहे यह सीखने के उद्देश्यों में स्पष्टता की कमी हो, भ्रमित करने वाली प्रक्रियाएँ हों, कठिन-से-पालन करने वाले शिक्षक प्रश्न हों, भ्रमित करने वाला निर्देशात्मक अनुक्रम हो, या साक्षरता रणनीति और सीखी जाने वाली सामग्री के बीच कोई संबंध न हो, यह अच्छी तरह से हो सकता है कि आपकी समझ में आए। बहुमत कक्षा में 1/3 या अधिक को पीछे छोड़ते हुए – एक बड़ा हिस्सा जो मुस्कुराना सीखता है, आँखों से संपर्क बनाता है और सतही सवाल पूछता है और फिर सहपाठियों तक पहुँच कर अंतराल को भरता है जितना वे कर सकते हैं।
6. शिक्षक सामग्री ज्ञान और शैक्षणिक ज्ञान के बीच असंतुलन
या सीखने के उद्देश्य और नियोजित पाठ के बीच एक डिस्कनेक्ट।
कई प्राध्यापक अपने विषय क्षेत्रों में विशेषज्ञ-या निकट-विशेषज्ञ हैं, भावुक आजीवन शिक्षार्थी हैं जो हर विज्ञान निबंध, साहित्यिक पत्रिका, या युद्ध स्मारक को खा जाते हैं।
अन्य ‘मास्टर शिक्षक’ हैं, जो छात्रों के लिए प्रामाणिक सीखने के अनुभवों को डिजाइन करने में लीन हैं।
बहुत, बहुत कम शिक्षक दोनों हैं। किसी बिंदु पर, एक या दूसरे शिक्षक के पेशेवर पथ में बस जाते हैं, जिससे दूसरे की दृष्टि खो जाती है। जब ऐसा होता है, तो छात्र के सीखने के कुछ क्षेत्र को नुकसान होगा: विशेषज्ञों द्वारा प्रदान की गई सूखी, अप्रासंगिक सामग्री या दिलचस्प सीखने की गतिविधियाँ और खराब तरीके से तैयार की गई समीक्षाएँ।
और दोनों अकादमिक प्रदर्शन के रास्ते में आ सकते हैं।
5. पाठ्यचर्या मानचित्रण त्रुटियाँ (कोई पुनरावृत्ति, अभ्यास, अजीब अनुक्रम, आदि)
पाठ्यचर्या के नक्शे तय नहीं हैं, आपके लिए स्थिर दस्तावेज़ हैं जिनका आप पालन कर सकते हैं और ‘जिला अपेक्षाओं का अनुपालन’ कर सकते हैं – या बल्कि, उन्हें नहीं होना चाहिए। एक अच्छी तरह से डिज़ाइन किया गया रिज्यूमे मैप – उत्तरदायी और लचीला – आपका मित्र है। पाठ्यचर्या नियोजन स्तर पर गलतियाँ दूर करने में शिक्षकों और छात्रों को वर्षों लग सकते हैं।
4. अप्रबंधनीय डेटा
आपके पास डेटा हो सकता है, लेकिन इसे निकालने में अविश्वसनीय रूप से समय लगता है। मूल्यांकन की योजना बनाएं, डिजाइन करें, और तैयार करें और फिर इसे प्रशासित करें (प्रतिस्थापन आकलन के साथ), छात्र के प्रदर्शन का आकलन करें (यानी, इसे ग्रेड करें), सीखने की प्रतिक्रिया को इस तरह से व्यवस्थित करें जो छात्रों के लिए उपयोगी हो और फिर प्रगति की रिपोर्ट करें (यानी, ग्रेड दर्ज करना), फिर उस डेटा को लेना, उसे इस तरह से रीपैकेज करना कि उसे देखा और समझा जा सके, फिर आइटम विश्लेषण करना, छूटे हुए प्रश्नों के बारे में अनुमान लगाना, और ध्यान भटकाना आदि, इसलिए सब कुछ पकड़ना क्या डेटा और प्रत्येक छात्र के लिए नियोजित निर्देश को संशोधित और अनुकूलित करना – और यह सब लगातार करना – एक महत्वपूर्ण बोझ है, यहां तक कि तकनीक के साथ भी।
समस्याग्रस्त डेटा की कक्षा में इस हाथी को कम करने के लिए पहला कदम इसे और अधिक लगातार प्रबंधनीय बनाना है, और शिक्षकों को “डेटा टीमों” में व्यवस्थित करना एक सभ्य लेकिन अपर्याप्त उत्तर है।
3. मूल्यांकन परियोजना
परीक्षण के परिणाम खराब शैक्षणिक प्रदर्शन दिखा सकते हैं, लेकिन ऐसा इसलिए हो सकता है क्योंकि परीक्षण वह नहीं माप रहा है जो आप सोचते हैं। या आपने एक ऐसा मूल्यांकन फॉर्म चुना है जो छात्रों को दिखाने की अनुमति देने के बजाय केवल यह अस्पष्ट करता है कि छात्र क्या समझते हैं।
यदि आपको संदेह है कि छात्रों को जितना वे बताते हैं उससे अधिक जानते हैं, तो आप सही हो सकते हैं- और यह एक बड़ा कारण हो सकता है।
मूल्यांकन डिजाइन शिक्षाशास्त्र के सबसे कम समझे जाने वाले क्षेत्रों में से एक है। एक सिंहावलोकन के लिए, बहुत सारे हैं समझ को मापने के तरीके.
2. ज्ञान हस्तांतरण का सीमित अभ्यास
हो सकता है आपने अच्छी तरह समझा दिया हो कि थीसिस कथन क्या है और क्या नहीं है, यह कहां से संबंधित है और कहां नहीं है, और प्रत्येक तर्कपूर्ण निबंध को एक की आवश्यकता क्यों है, लेकिन छात्रों को पता नहीं हो सकता है कि किसी दिए गए मुद्दे पर एक स्थिति होना महत्वपूर्ण है , इसे कैसे संप्रेषित करना है और आपने अभी-अभी उन्हें जो रूब्रिक दिया है, उसका उस कॉलम से क्या लेना-देना है, इसकी तो बात ही छोड़ दें।
बड़ी तस्वीर—क्यों और कब—से आगे बढ़कर बड़ी तस्वीर—बिल्कुल कैसे—इस तरह के बदलाव के लिए संघर्ष कर रहे छात्रों की मदद कर सकता है। कुछ छात्र विस्तार-उन्मुख, सूक्ष्म-विचारक होते हैं, जबकि अन्य डिजाइन-स्तर के सर्वेक्षक होते हैं। इसका मतलब है कि आपको जितनी बार चाहें उतनी बार आगे और पीछे जाने की जरूरत है।
यह एक प्रकार का स्थानांतरण है, और स्थानांतरण समझ को दर्शाता है और मजबूत करता है।
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1. विद्यार्थी की समझ/ज्ञान की न्यूनतम गहराई
चाहे आप उपयोग करें ब्लूम वर्गीकरण, ज्ञान की गहराई, अंडरस्टैंडिंग डिज़ाइन के 6 पहलुओं के माध्यम से समझना, टीच थॉट लर्निंग टैक्सोनॉमीया कुछ और पूरी तरह से, सभी समझ को समान नहीं बनाया गया है।
जबकि एक छात्र टोन, परिधि, आप्रवासन, मिटोसिस, या सामग्री के किसी भी अन्य स्ट्रैंड को परिभाषित कर सकता है, उस समझ को स्थानांतरित करने में सक्षम होने के नाते – उस ज्ञान को नए, अपरिचित परिस्थितियों में बिना किसी संकेत के उपयोग करना-पूरी तरह से एक और मामला है। .
सीधे शब्दों में कहें, जो छात्र सामग्री को गहराई से समझते हैं—और उस सामग्री के संदर्भ में—किसी आकलन पर खराब प्रदर्शन करने, असाइनमेंट पूरा करने में संघर्ष करने, या स्कूल में खराब प्रदर्शन करने की बहुत कम संभावना होती है।