ए टेल ऑफ़ टू साइंस क्लासरूम: हाउ डिफरेंट अप्रोचेज टू पार्टिसिपेशन शेप लर्निंग

आइए इस पल के लिए रुकें और उस शांत छात्र ने जो कहा उसकी परतों के बारे में सोचें। कुछ लोगों के लिए, वैज्ञानिक ज्ञान और छात्र के पुननेट वर्गों के “गलत” विचार पर ध्यान केंद्रित किया जा सकता है; आखिरकार, पुननेट वर्ग में कोशिकाएं लोगों को एक व्यक्ति के लिए एलील के संभावित संयोजनों को रिकॉर्ड करने के लिए एक स्थान प्रदान करती हैं और कई बच्चों का प्रतिनिधित्व नहीं करती हैं। दूसरों की रुचि हो सकती है कि छात्र कक्षा में एक प्रश्न साझा करने का निर्णय लेता है। किस बात ने इस छात्र को इस समय बोलने के लिए प्रेरित किया, जब उसने कक्षा में पहले कभी बात नहीं की थी? एक और परत यह है कि छात्र कक्षा में अन्य छात्रों की तरफ से बोल रहा हो सकता है। आखिरकार, अगर एक छात्र सोचता है कि पनेट स्क्वायर कई बच्चों को दिखाता है, तो कितने अन्य छात्रों के पास एक ही प्रश्न है?

हालांकि शिक्षक ए इनमें से किसी भी संभावना पर विचार कर सकते थे, लेकिन जब उन्होंने छात्र से कहा, “यह इस तरह काम नहीं करता है तो उनकी सोच अनदेखी रह गई। हमें अभ्यास की समस्याओं को खत्म करने के लिए चलते रहने की जरूरत है। जबकि यह भाषण चाल (एक भाषण चाल एक शिक्षक या छात्र द्वारा आगे की कक्षा की बातचीत को खोलने या प्रतिबंधित करने के लिए दिया गया एक बयान है) कुछ शिक्षकों और प्रशासकों के लिए नियमित लग सकता है, उस छात्र के दृष्टिकोण से, शिक्षक ए के शब्दों ने मौन का कारण बना। जब भी मैं स्कूल के शेष वर्ष के लिए कक्षा में गया, तो वह छात्र फिर कभी कक्षा में नहीं बोला—न ही शिक्षक, अन्य छात्रों, या प्रशासकों से, जिन्होंने अंतरिक्ष में प्रवेश किया।

चलिए शिक्षक A की कक्षा से शिक्षक B की कक्षा में चलते हैं, जो कुछ ही किलोमीटर दूर है। प्रोफेसर बी की कक्षा में, छात्र विकास के बारे में पूछ रहे थे कि “हम भेड़ियों से चिहुआहुआ कैसे प्राप्त करते हैं?” कि एक छात्र ने स्कूल वर्ष की शुरुआत में स्कूल के बाद हॉल में शिक्षक बी से पूछा। कक्षा शुरू होने से पहले, शिक्षक बी ने मुझे बताया कि वह छात्रों को यह महसूस कराना चाहते हैं कि उनके विचारों का मूल्य है और वैज्ञानिकों की तरह, दुनिया के बारे में विचारों को बातचीत के सार्वजनिक स्तर पर रखा जा सकता है और एक बड़े समुदाय द्वारा विचार किया जा सकता है। इस पाठ के लिए, शिक्षक बी ने पोस्टरबोर्ड के एक बड़े टुकड़े का उपयोग करके एक पोस्टर बनाया और शीर्षक लिखा: “हमारी परिकल्पना: भेड़िये से वाह तक”। छात्रों के पास जोड़ियों में विचारों पर चर्चा करने के लिए पांच मिनट का समय होने के बाद, शिक्षक बी ने घोषणा की कि पूरी कक्षा अब उनकी चर्चाओं पर विचार करके एक साथ सोचेगी। बातचीत को उत्प्रेरित करने के लिए, शिक्षक बी ने छात्रों से इस बारे में विचार साझा करने के लिए कहा कि चिहुआहुआ क्यों मौजूद हैं, खासकर अगर वे भेड़ियों से बहुत अलग हैं। महत्वपूर्ण रूप से, शिक्षक बी ने कक्षा को विचारों को साझा करने के लिए कहा, यदि संभव हो, तो उन्होंने साथियों के साथ बातचीत के दौरान विचार किया। कई छात्रों के परिकल्पना के साथ आने के बाद (“शायद एक उत्परिवर्तन के कारण डीएनए बदल गया”, “शायद एक भेड़िया के पास वास्तव में अलग आकार के पिल्ले थे”), त्वरित उत्तराधिकार में छात्र टिप्पणियों की एक श्रृंखला:

छात्र 1: “शायद एक खरगोश के साथ संभोग एक छोटा कुत्ता बना देगा।”

छात्र 2: “हाँ, एक खरगोश एक छोटा बच्चा पैदा करेगा, ग्रेट डेन नहीं।”

छात्र 3: “टखने काटने वाले के बारे में क्या? शायद एक भेड़िया एक खरगोश के साथ टखनों को काटने के लिए संभोग करता है। [The class started calling chihuahuas “ankle biters” as a joke.]

फिर से, इसके साथ आने वाली जटिलता की परतों पर विचार करने के लिए यहां रुकें। साथ ही जब इन छात्रों ने विचारों को साझा किया। कुछ शिक्षकों और प्रशासकों को छात्रों की गलत धारणाओं के बारे में चिंता हो सकती है- हम जानते हैं कि भेड़िये और खरगोश बच्चों को एक साथ नहीं पाल सकते। अन्य लोग विचारों को साझा करने में छात्रों के उद्देश्य के बारे में सोच सकते हैं: क्या वे ध्यान आकर्षित करना चाहते थे या वे जानबूझकर कक्षा को बाधित करने की कोशिश कर रहे थे? अभी भी अन्य शिक्षक बी के कार्यों पर ध्यान केंद्रित कर सकते हैं, यह सवाल करते हुए कि क्या ऐसी बातचीत कक्षा के समय का उत्पादक उपयोग है।

हालाँकि, शिक्षक बी ने इस क्षण को एक निर्देशात्मक प्रस्थान बिंदु के रूप में पहचाना जो कक्षा में ज्ञान अभ्यासों में संलग्न होने के छात्रों के अवसरों को सीमित कर सकता है। यहां बताया गया है कि कक्षा का अगला मिनट कैसा रहा:

शिक्षक बी: “रुको, तुमने अभी-अभी मज़ाक क्यों किया कि भेड़िये के साथ संभोग करने वाला खरगोश ग्रेट डेन के विपरीत टखनों को काटने वाला कुत्ता बना देगा?”

छात्र 3: हो सकता है क्योंकि । . . खरगोश छोटे होते हैं। और टखने के दांत छोटे होते हैं।

छात्र 2: ओह, तुम मेरा शब्द महसूस करते हो। [Student 2 originally injected “ankle biter” into the science community.]

शिक्षक बी: यह अब एक वर्ग शब्द बन गया है।

छात्र 3: सही। खरगोशों के कान बड़े होते हैं। और टखने काटने वालों के कान होते हैं जो मुड़े हुए होते हैं और बन्नी कान की तरह दिखते हैं।

शिक्षक बी: तो आप वास्तव में क्या सुझाव दे रहे हैं कि चिहुआहुआ को उनके लक्षण कहाँ से मिले?

कक्षा में कई छात्र कहते हैं: अपने माता-पिता का।

जैसे ही छात्र चर्चा में शामिल हुए, कक्षा की बातचीत में विस्फोट हो गया। कक्षा में लगभग हर छात्र ने बातचीत में योगदान देने के लिए अपना हाथ उठाया, और कक्षा के अंत तक, तीन महत्वपूर्ण विचार सामने आए: (1) बच्चों को बनाने के लिए माता-पिता को एक साथ होना चाहिए (लेकिन क्या सभी माता-पिता या सिर्फ कुछ प्रजातियां ?, एकाधिक छात्रों ने पूछा); (2) बच्चे अपने माता-पिता से विशेषताएँ प्राप्त करते हैं; (3) सभी बच्चे अपने माता-पिता के समान नहीं होते हैं (कुछ छात्रों ने ऐसे जानवरों के बारे में पूछा जो खुद को क्लोन कर सकते हैं)। शिक्षक बी ने इन तीन विचारों को पोस्टर पर दर्ज किया और छात्रों से कहा कि उनका गृहकार्य पड़ोस के जानवरों को देखना है कि क्या वे सभी एक जैसे दिखते हैं।

जबकि ये उदाहरण शिक्षक A और शिक्षक B की कक्षाओं में पाए जाने वाले विज्ञान समुदायों का एक स्नैपशॉट दिखाते हैं, इस पुस्तक के आधार के रूप में और विज्ञान शिक्षकों के रूप में हमारे काम को उजागर करने के लिए समुदायों की तीन महत्वपूर्ण विशेषताएं हैं। सबसे पहले, शिक्षक A और शिक्षक B ने छात्रों के वार्तालाप के अवसरों को कैसे खोला या प्रतिबंधित किया, जो शेष स्कूल वर्ष के लिए टोन सेट करता है। छात्र शिक्षकों के शब्दों और कार्यों पर ध्यान देते हैं और ध्यान देते हैं कि शिक्षक उनके विचारों पर कैसी प्रतिक्रिया देते हैं। दूसरा, शिक्षक A और शिक्षक B ने छात्रों को इस बारे में अलग-अलग संदेश भेजे कि कौन सा कथन ज़ोर से बोलना अच्छा माना जाता है। छात्रों के बयानों को नकारने या उनका मूल्यांकन करने से, शिक्षक छात्रों को प्रदर्शित करते हैं कि कौन से शब्द और विचार महत्वपूर्ण हैं और कौन से शब्द और विचार मौन रहना चाहिए। तीसरा, शिक्षक A और शिक्षक B ने भागीदारी के उद्देश्य को अलग-अलग माना। शिक्षक A चाहता था कि छात्र सही उत्तर दें और पूर्वनिर्धारित अभ्यास समस्याओं को हल करें, जबकि शिक्षक B छात्रों को कक्षा में ज्ञान उत्पादन की दिशा को आकार देने में मदद करता है, विभिन्न परिकल्पनाओं को पूछकर, एक घटना का वर्णन करने के लिए भाषा का निर्माण और उपयोग करके और छात्रों को विचारों को साझा करने के लिए प्रोत्साहित और समर्थन करता है। . इनमें से प्रत्येक संसाधन छात्रों को दृश्य और अदृश्य संदेश भेजता है कि ज्ञान क्या महत्वपूर्ण है, कक्षा में ज्ञान का आह्वान और उपयोग कैसे किया जाना चाहिए, और कक्षा में विचारों और ज्ञान के दावों को साझा करने की अनुमति किसे है।