बेलनाकार मॉडल वृत्त की विचारधारा पर आधारित है; एक चपटा पदानुक्रम का प्रतीक करने के लिए उपयोग किया जाता है, जहां समुदाय में कोई भी व्यक्ति दूसरे की तुलना में अधिक महत्वपूर्ण या अधिक सक्षम नहीं है। जैसे-जैसे समुदाय में लोगों का चक्र एक साथ योगदान देता है और सीखता है, सर्कल एक सिलेंडर में ऊपर की ओर बढ़ता है, जो सभी के लिए समान विकास दिखाता है।
बेलनाकार मॉडल के दाईं ओर, त्रिभुज पर ध्यान दें। त्रिकोण एक अधिक विशिष्ट प्रतिनिधित्व है कि कैसे शक्ति और एजेंसी एक स्कूल के माध्यम से प्रवाहित होती है। शीर्ष पर, विद्यालय के नेताओं के पास अंतिम निर्णय लेने की शक्ति होती है। आपकी दृष्टि, मार्गदर्शन और नेतृत्व (या इसकी कमी) हर किसी के स्कूल को अनुभव करने के तरीके को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित करते हैं।
त्रिभुज के निचले दाएं कोने में आपको शिक्षक मिलेंगे। शिक्षकों और विद्यालय प्रमुखों के बीच दिखाए गए पीले तीर यह प्रदर्शित करते हैं कि वे कितने जुड़े हुए हैं और साथ ही उनकी संबंधपरक शक्ति गतिकी भी। यह महत्वपूर्ण है: स्कूल के नेता लगभग हमेशा शिक्षकों से ऊपर रैंक करते हैं।
बच्चों को त्रिभुज के निचले हिस्से में रखा गया है, जो स्कूल के भीतर उनकी शक्ति की कमी का प्रतिनिधित्व करता है, साथ ही वे लोग जिनसे वे जुड़े हुए हैं: उनके माता-पिता और/या देखभाल करने वाले और उनके शिक्षक। वे एक वाहक के रूप में भी काम करते हैं कि कैसे शिक्षक और माता-पिता और/या देखभाल करने वाले एक दूसरे के साथ संवाद करते हैं। अर्थात्, बच्चे जो कहते हैं कि स्कूल के दिनों में होता है, उसकी माता-पिता/अभिभावकों द्वारा व्याख्या की जाती है जो उनके बच्चे के शिक्षक के प्रति उनके दृष्टिकोण को आकार देते हैं। यह शिक्षक की एजेंसी को बाधित या मजबूत कर सकता है।
अंत में, आप त्रिकोण के बाईं ओर माता-पिता/अभिभावकों को विद्यालय प्रमुखों से जोड़ते हुए देखेंगे। यह संबंध स्कूल के अनुसार अलग-अलग होता है, लेकिन आवाजों के इस निकाय में उन तरीकों को दृढ़ता से प्रभावित करने की शक्ति होती है जिसमें स्कूल के नेता रणनीति बनाते हैं और निर्णय लेते हैं।
बेलनाकार, या “समुदाय-शीर्ष” मॉडल पूरे स्कूल समुदाय को स्कूल समुदायों की जरूरतों में योगदान करने की अनुमति देता है, जिससे शिक्षकों को योजना बनाने, सहयोग करने और पाठ्यचर्या के विकास में विचारशील होने और आवश्यकताओं के आधार पर निर्देशात्मक निर्णय लेने के लिए अधिक स्थान और समय मिलता है। आपके छात्र। सामुदायिक योगदान की संभावना बहुत बड़ी है और फिर से, स्कूल जनसांख्यिकी, संसाधनों और दृष्टिकोणों के आधार पर बहुत अलग दिखती है।
नीचे समुदाय से वितरित योगदान के कुछ उदाहरण दिए गए हैं:
- मैं जिस समुदाय में काम करता था, उसने माता-पिता स्वयंसेवकों को स्थानापन्न शिक्षकों के रूप में सेवा करने के लिए कहा ताकि उनके कर्मचारी शिक्षक मेरे साथ व्यावसायिक विकास में भाग ले सकें। कई माता-पिता और देखभाल करने वालों ने स्वेच्छा से; हालाँकि, यह समुदाय धनी था, ज्यादातर श्वेत और पूर्वी एशियाई, और कई स्वयंसेवकों के पास लचीली नौकरियां थीं जो उन्हें स्कूल के दिनों में अपना योगदान देने की अनुमति देती थीं।
- एक अन्य अवसर पर, मेरे साथ काम करने वाले एक प्रिंसिपल ने जिम में बच्चों के साथ समय बिताने के लिए एक सामुदायिक खेल समूह से संपर्क किया ताकि शिक्षक कक्षाओं को एक-दूसरे की कक्षाओं से अलग करने के बजाय अपनी कक्षा पुस्तकालयों को अधिक बारीकी से एक साथ व्यवस्थित कर सकें और अलगाव में काम कर सकें। . इस मामले में, समुदाय मुख्य रूप से अप्रवासी था और बीआईपीओसी आर्थिक रूप से वंचित था, लेकिन क्रॉस-सामुदायिक संबंधों के निर्माण के लिए दीर्घकालिक प्रतिबद्धता के पक्ष में था।
- मैंने यह भी देखा है कि छात्र शिक्षकों के पोषण एजेंसी में योगदान करते हैं। एक स्कूल में मैंने नियमित रूप से छात्रों को शिक्षकों के साथ पाठ्यक्रम-निर्माण सत्रों में भाग लेने के लिए आमंत्रित किया, उनके शिक्षकों के साथ विचार भागीदारों के रूप में कार्य किया ताकि यह सुनिश्चित किया जा सके कि उनका शिक्षण उनके अनुभव के लिए प्रासंगिक था। इन अनुभवों को उनके परामर्श कार्यक्रम के दौरान निर्मित किया गया था ताकि जब पाठ्यचर्या बैठकें हों, तो छात्र सार्थक तरीके से योगदान करने के लिए तैयार हों। यह विशेष स्कूल आर्थिक रूप से वंचित छात्रों को पूरा करता था और नस्लीय और आर्थिक रूप से विविध था।
गौरतलब है कि उनका नेतृत्व एक मजबूत और विविध स्कूल इक्विटी टीम के साथ एक दूरदर्शी स्कूल लीडर द्वारा किया गया था, जो उनके स्कूल के अनुभव के हिस्से के रूप में छात्र-केंद्रित कार्यशालाओं, इक्विटी और नस्लीय गतिशीलता के माध्यम से सीखे गए कई शिक्षण ढाँचों को ट्रिगर करने के लिए सुसज्जित था।