Mon. Jan 30th, 2023


लेकिन विद्वानों को आश्चर्य है कि आपकी मानसिकता को बढ़ावा देने से वास्तव में छात्रों को कितनी मदद मिलती है।

नॉर्थ कैरोलिना स्टेट यूनिवर्सिटी के एक मनोवैज्ञानिक जेनी बर्नेट के नेतृत्व में सात शोधकर्ताओं की एक टीम ने पाया कि 2002 और 2020 के बीच प्रकाशित 53 अध्ययनों में छात्रों के लिए परिणाम बहुत अलग थे। कभी-कभी छात्रों को मानसिकता और उनके ग्रेड पर एक छोटी ऑनलाइन कक्षा से बहुत फायदा हुआ। ऊपर चढ़ा। अक्सर उन्होंने नहीं किया। कुछ मामलों में, मानसिक हस्तक्षेप के बाद छात्र का प्रदर्शन और तंदुरुस्ती खराब हो जाती है।

अपने अंतिम विश्लेषण में, बर्नेट और उनके सहयोगियों ने निष्कर्ष निकाला कि विकास मानसिकता के हस्तक्षेप उपयोगी हैं कोई लेकिन सभी छात्र नहीं। कम उपलब्धि वाले और वंचित छात्रों को सबसे अधिक लाभ होने की संभावना थी। उच्च उपलब्धि हासिल करने वालों को आमतौर पर बढ़ावा नहीं मिलता था।

“प्रभावशीलता में व्यापक भिन्नता के बावजूद,” शोधकर्ताओं ने लिखा, “हमने शैक्षणिक परिणामों, मानसिक स्वास्थ्य और सामाजिक कार्यप्रणाली पर सकारात्मक प्रभाव पाया, खासकर जब हस्तक्षेप उन लोगों तक पहुँचाया जाता है जो सबसे अधिक लाभान्वित होते हैं।” उनका लेख, “एक व्यवस्थित समीक्षा और विकास मानसिकता के हस्तक्षेप का मेटा-विश्लेषण: किसके लिए, कैसे और क्यों ये हस्तक्षेप काम कर सकते हैं?”, अमेरिकन साइकोलॉजिकल एसोसिएशन की एक पत्रिका, साइकोलॉजिकल बुलेटिन में 13 अक्टूबर, 2022 को ऑनलाइन प्रकाशित हुआ।

फिर, 21 दिन बाद, 3 नवंबर को, उसी पत्रिका ने एक प्रतिद्वंद्वी मेटा-विश्लेषण प्रकाशित किया जिसने निष्कर्ष निकाला कि विकास मानसिकता के हस्तक्षेप आम तौर पर प्रभावी नहीं थे। केस वेस्टर्न रिजर्व यूनिवर्सिटी के मनोवैज्ञानिक ब्रुक मैकनमारा और उनके सह-लेखक ने उन 63 अध्ययनों में से अधिकांश की आलोचना की, जो उन्होंने शोधकर्ताओं द्वारा खराब तरीके से डिजाइन या संचालित किए जाने के लिए पाए, जो विकास की मानसिकता का समर्थन करते हैं और सकारात्मक परिणामों की रिपोर्ट करने के लिए वित्तीय प्रोत्साहन देते हैं।

“हम निष्कर्ष निकालते हैं कि अकादमिक प्रदर्शन पर विकास मानसिकता के हस्तक्षेप के स्पष्ट प्रभाव अपर्याप्त अध्ययन डिजाइन, रिपोर्टिंग विफलताओं और पूर्वाग्रह के कारण होने की संभावना है,” उन्होंने अपने पेपर में लिखा था “डू ग्रोथ माइंडसेट इंटरवेंशन छात्रों के शैक्षणिक प्रदर्शन को प्रभावित करते हैं।” छात्र? सर्वोत्तम अभ्यास के लिए सिफारिशों के साथ एक व्यवस्थित समीक्षा और मेटा-विश्लेषण।”

नॉर्थवेस्टर्न यूनिवर्सिटी के सांख्यिकीविद् एलिजाबेथ टिप्टन ने 7 नवंबर को एक ऑनलाइन कमेंट्री में घोषणा की कि सबसे चापलूसी वाला मेटा-विश्लेषण सही था: ग्रोथ माइंडसेट अंडरएचीवर्स के लिए काम करते हैं।

“मैं एक आँकड़ा हूँ और मुझे वास्तव में परवाह नहीं है कि विकास मानसिकता काम करती है या नहीं,” उसने कहा। “लेकिन मुझे मेटा-विश्लेषण की परवाह है।”

टिप्टन का तर्क है कि छात्रों के विभिन्न समूहों के परिणामों को “एक साथ पूल” नहीं किया जाना चाहिए। टिपटन के तर्क को समझने के लिए, बगीचे के कीटनाशक के रूप में विकास मानसिकता की कल्पना करना सहायक होता है। एक सूत्र टमाटर को फलने-फूलने में मदद कर सकता है, लेकिन लेट्यूस या खीरे को नहीं। और इसने तुलसी के पौधों को पूरी तरह से नष्ट कर दिया होगा।

“जब आप बहुत सारे लोगों के बगीचों को देखते हैं, तो यह औसतन काम नहीं करता है,” टिप्टन ने कहा। “लेकिन अगर आपने हर किसी के बगीचों में देखा और टमाटर को देखा, तो यह वास्तव में काम करता था।”

अपनी बात को साबित करने के लिए, टिप्टन ने बर्नेट के पहले मेटा-विश्लेषण की पद्धति का उपयोग करके मैकनामारा द्वारा चुने गए अध्ययनों के सभी आंकड़ों को फिर से तैयार किया और कम आय वाले, कम प्राप्त करने वाले छात्रों के लिए सकारात्मक निष्कर्षों को दोहराया। “आपको उल्लेखनीय समान परिणाम मिलते हैं,” उसने कहा।

वास्तव में, मैकनमारा ने 2018 में प्रकाशित अपनी पहली विकास मानसिकता मेटा-विश्लेषण में कम-प्राप्त करने वाले और उच्च-प्राप्त करने वाले छात्रों के बीच समान विरोधाभास पाया। उस पहले के अध्ययन में, वह एक संदेहपूर्ण निष्कर्ष पर पहुंची थी कि मानसिकता बड़े लाभ और सुसंगतता उत्पन्न करने की संभावना नहीं थी। छात्रों के लिए। 🇧🇷 लेकिन उनकी पिछली संख्या बर्नेट और टिप्टन के समान थी।

मैकनमारा ने मुझे बताया कि उसने इन पुराने अध्ययनों की गुणवत्ता की व्यवस्थित समीक्षा नहीं की है, जैसा कि वह अब करती है, और 2016 में आखिरी बार देखे जाने के बाद अब दोगुने से अधिक अध्ययन हैं। “अधिक डेटा आमतौर पर बेहतर अनुमानों की अनुमति देता है,” उसने कहा। ईमेल।।

मैकनमारा ने कहा कि वह टिप्टन की टिप्पणी का औपचारिक जवाब लिख रहे हैं। उन्होंने मुझे लिखा, “आपके दावे जांच के दायरे में नहीं आते हैं और हमारी आधिकारिक प्रतिक्रिया में इसकी पुष्टि की जाएगी।” उसने एक साक्षात्कार को अस्वीकार कर दिया क्योंकि उसने कहा कि वह मनोवैज्ञानिक बुलेटिन नियमों का उल्लंघन नहीं करना चाहती थी, जो लेखकों को सहकर्मी समीक्षा और प्रकाशन से पहले मीडिया से बात करने से रोकते हैं।

जैसे-जैसे मैं खरगोश के छेद में गया, मुझे समझ में आने लगा कि यह अकादमिक बहस कार्यप्रणाली से कहीं अधिक है; यह इस बारे में है कि क्या आप विकास मानसिकता के सिद्धांत को ही स्वीकार करते हैं।

ऑस्टिन शैक्षिक मनोवैज्ञानिकों, वेरोनिका यान और ब्रेंडन शुएत्ज़ में टेक्सास विश्वविद्यालय के दो विश्वविद्यालय द्वारा द्वंद्वात्मक मेटा-विश्लेषण पर एक अन्य टिप्पणी के अनुसार, विकास मानसिकता और शैक्षणिक उपलब्धि के लिए इसके लिंक से वास्तव में हमारा क्या मतलब है, इसके बारे में वैध प्रश्न हैं।

सबसे बड़ी समस्या यह है कि “बुद्धिमत्ता” शब्द का अर्थ अलग-अलग लोगों के लिए अलग-अलग हो सकता है। बुद्धि का अध्ययन करने वाले शोधकर्ता इसे संज्ञानात्मक क्षमताओं के रूप में सोचते हैं, जैसे मस्तिष्क प्रसंस्करण गति और स्मृति, जो समय के साथ अपेक्षाकृत स्थिर होती हैं। लेकिन साधारण लोग अक्सर बुद्धि को ज्ञान और कौशल के मिश्रण के रूप में सोचते हैं, जिसे हम आसानी से प्राप्त कर सकते हैं और “स्कूली शिक्षा का बिंदु है,” यान और शुएत्ज़ ने लिखा है।

यह अस्पष्टता महत्वपूर्ण है क्योंकि विकास मानसिकता को सर्वेक्षणों के माध्यम से मापा जाता है, छात्रों से पूछा जाता है कि वे बयानों से कितने सहमत हैं जैसे: “आपके पास एक निश्चित मात्रा में बुद्धि है और आप वास्तव में इसे बदलने के लिए बहुत कुछ नहीं कर सकते हैं”, “आपकी बुद्धि इसके बारे में कुछ है” आपको लगता है कि आप ज्यादा नहीं बदल सकते” और “आप नई चीजें सीख सकते हैं, लेकिन आप वास्तव में अपनी बुनियादी बुद्धि को नहीं बदल सकते”।

जो छात्र बुद्धि को एक संज्ञानात्मक कौशल के रूप में सोचते हैं, वे निम्न विकास मानसिकता स्कोर उत्पन्न करते हैं। लेकिन उनकी मानसिकता का स्कोर बहुत अधिक हो सकता था यदि वे बुद्धि को नई चीजें सीखने और ज्ञान प्राप्त करने की क्षमता के रूप में परिभाषित करते। इसलिए, विकास मानसिकता स्कोर, जो शोधकर्ता अपने सिद्धांतों को साबित करने के लिए उपयोग करते हैं, शब्दार्थ पर बहुत अधिक भरोसा कर सकते हैं और अविश्वसनीय हो सकते हैं।

मानसिकता और अकादमिक प्रदर्शन के बीच संबंध कमजोर हो सकता है। कुछ अध्ययनों में पाया गया है कि छात्र एक “निश्चित मानसिकता” बनाए रख सकते हैं, यह मानते हुए कि बुद्धिमत्ता एक निश्चित विशेषता है, लेकिन फिर भी उन्हें लगता है कि वे कड़ी मेहनत करके अपनी सहज बुद्धि की कमी की भरपाई कर सकते हैं। शायद एक निश्चित मानसिकता और मजबूत अकादमिक प्रदर्शन भी साथ-साथ चल सकते हैं।

आलोचक यह भी सवाल करते हैं कि क्या विकास की मानसिकता में सुधार वास्तव में पढ़ाई में देखे गए शैक्षणिक लाभ को बढ़ा रहा है। ऐसा इसलिए है क्योंकि कई प्रयोगों से पता चला है कि हस्तक्षेप के बाद छात्रों के ग्रेड में सुधार हो सकता है, भले ही उनकी मानसिकता में बदलाव न आया हो।

भ्रामक मुद्दा यह है कि मानसिकता के हस्तक्षेप शायद ही अकेले मानसिकता पर ध्यान केंद्रित करते हैं, लेकिन इसे अन्य सहायक युक्तियों के साथ जोड़ते हैं, जैसे छात्रों को कड़ी मेहनत करने, लक्ष्य निर्धारित करने और चुनौतियों का सामना करते समय रणनीतियों का उपयोग करने के लिए प्रोत्साहित करना। हो सकता है कि मानसिकता हस्तक्षेप में शामिल अन्य सभी चीजें हों, लेकिन स्वयं विकास मानसिकता नहीं, जो प्रभावी हैं।

यह एक जटिल सैद्धांतिक गुत्थी है जिसे सुलझाना है। कल्पना कीजिए कि किसी ने आपकी सुंदरता की प्रशंसा की और यह भी सुझाव दिया कि आप अपने बाल कटवा लें। फिर एक हफ्ते बाद आपको डेट पर जाने के लिए कहा जाता है। क्या यह तारीफ थी या बाल कटवाने ने आपको अधिक आत्मविश्वास दिया और आपको और अधिक आकर्षक बना दिया?

मानसिकता समर्थकों का तर्क है कि अकेले मानसिकता बदलने से अपने आप में बहुत कुछ पूरा नहीं होगा। विकास की मानसिकता को व्यवहार में लाने के उत्पादक तरीकों के साथ संयुक्त होने पर विश्वास परिवर्तन ही शक्तिशाली होता है। वास्तव में, ड्वेक और अन्य मानसिकता शोधकर्ता अब अपने मानसिकता हस्तक्षेपों का विस्तार कर रहे हैं, न केवल छात्रों को बदलने के लिए, बल्कि शिक्षकों के साथ काम करने के लिए वे कैसे पढ़ाते हैं, काम सौंपते हैं और छात्रों को ग्रेड देते हैं। स्कूल सुधार में मानसिकता के हस्तक्षेप बढ़ रहे हैं।

मैंने ड्वेक से उनके काम के आसपास की शैक्षणिक उथल-पुथल के बारे में साक्षात्कार किया। उन्होंने कहा कि जहां तक ​​उन्हें पता है, न तो वह और न ही कोई प्रमुख मानसिकता शोधकर्ता विकास मानसिकता उत्पादों में वित्तीय रुचि रखते हैं। ड्वेक ने कहा, “हममें से कोई भी किसी भी उत्पाद से पैसा नहीं कमाता है।”

ड्वेक ने माइंडसेट वर्क्स की सह-स्थापना की, जो स्कूलों को मानसिकता हस्तक्षेप और प्रशिक्षण कार्यक्रम बेचता है, लेकिन उसने कहा कि वह “साल पहले” भंग हो गई जब उसे एहसास हुआ कि यह हितों का टकराव था। कंपनी यह विज्ञापन देना जारी रखती है कि उसके उत्पाद ड्वेक के शोध पर आधारित हैं और छोटे ऑनलाइन वीडियो पाठों के लिए प्रति छात्र $50 या उससे कम शुल्क लेते हैं, लेकिन शिक्षक प्रशिक्षण पर प्रति घंटे $1,000 का खर्च आ सकता है। सस्ते विकल्प भी हैं। स्कूल बिना किसी लागत के फाउंडेशन द्वारा वित्तपोषित गैर-लाभकारी संगठन, PERTS से मानसिकता और प्रशिक्षण उत्पाद प्राप्त कर सकते हैं।

ड्वेक इस बात से सहमत हैं कि कम प्राप्त करने वाले छात्रों को उच्च प्राप्त करने वाले छात्रों की तुलना में कहीं अधिक लाभ होता है, जो अक्सर अपनी पढ़ाई में कोई शैक्षणिक वृद्धि नहीं देखते हैं। लेकिन वह कहती हैं कि ऐसा इसलिए है क्योंकि अकादमिक उपलब्धि को अक्सर ग्रेड से मापा जाता है। “वहाँ एक छत प्रभाव का एक सा है,” उसने कहा। “यदि आपको इक्के मिल रहे हैं, तो आपको कहीं नहीं जाना है। इसके अलावा, यदि आप पहले से ही अत्यधिक प्रेरित हैं, तो आपको प्रेरणा बूस्टर की आवश्यकता नहीं हो सकती है।”

फिर भी, ड्वेक अनुशंसा करता है कि स्कूल सभी छात्रों पर हस्तक्षेप लागू करें और इसे कम प्राप्त करने वाले छात्रों तक सीमित न रखें। वह कहती हैं कि सभी उपलब्धि स्तरों के बच्चे उन तरीकों से लाभ उठा सकते हैं जो ग्रेड पर कब्जा नहीं करते हैं।

साक्ष्य के रूप में, ड्वेक 2019 में प्रकाशित अब तक के सबसे बड़े एकल विकास मानसिकता अध्ययन का हवाला देते हैं, जिसमें देश भर में 13,000 से अधिक नौवीं कक्षा के छात्रों को बेतरतीब ढंग से मानसिकता को बढ़ावा देने के लिए सौंपा गया था। जबकि इससे ज्यादातर कम-प्राप्त करने वाले छात्रों को लाभ हुआ, यहां तक ​​कि उच्च-प्राप्त करने वाले छात्र, जिन्होंने नौवीं कक्षा में लघु ऑनलाइन कक्षाएं देखीं, उच्च-प्राप्त करने वाले छात्रों की तुलना में ग्रेड 10 में उन्नत गणित पाठ्यक्रम लेने की अधिक संभावना थी, जिन्होंने वीडियो नहीं देखे थे।

अपने स्वयं के शिक्षण अभ्यास में, ड्वेक ने स्टैनफोर्ड यूनिवर्सिटी के फ्रेशमेन को मानसिक रूप से बढ़ावा देना जारी रखा है जो उनके पतन संगोष्ठी में भाग लेते हैं। ड्वेक ने कहा, “उन्होंने कई बेहतरीन स्कूलों में प्रवेश लिया है, लेकिन जैसे ही वे इस नए वातावरण में प्रवेश करते हैं, उन्हें एक मानसिकता बूस्टर की आवश्यकता होती है।” “वे लड़ रहे हैं। वे खुद को दोष दे रहे हैं। वे सामाजिक रूप से खुद की तुलना दूसरों से कर रहे हैं और खुद को आंक रहे हैं। ”

यदि व्यावसायिक स्कूलों में शिक्षा का अध्ययन किया जाता है, तो विकास मानसिकता एक आदर्श केस स्टडी होगी, जब एक अकादमिक अवधारणा पॉप संस्कृति के माध्यम से फैलती है और जंगल की आग की तरह फट जाती है। विकास की मानसिकता सरल लगती है, लेकिन इसे गलत समझना और गलत तरीके से लागू करना आसान है। अकादमिक विद्वानों सहित हम में से कई लोगों के पास सिद्धांत को स्वीकार करने या अस्वीकार करने के बारे में मजबूत भावनाएँ हैं। शोधकर्ता अभी भी यह पता लगा रहे हैं कि दर्शनशास्त्र को स्कूलों में कैसे शामिल किया जाए। अनुसंधान के मामले में कक्षा को अपनाना सबसे आगे आ गया है और स्वस्थ संशयवाद का वारंट है।

साथ ही, सबूतों का एक बढ़ता हुआ समूह है कि ये छोटे ऑनलाइन हस्तक्षेप कम-प्राप्त करने वाले किशोरों को खुद पर और उनकी सीखने की क्षमता पर विश्वास करने के लिए मना सकते हैं। एक मानसिकता बदलाव उपलब्धि अंतर को बंद नहीं करेगा; यह चांदी की गोली नहीं है। हमें अभी भी स्कूलों में पढ़ाने के तरीके में सुधार करने की जरूरत है। लेकिन इस तरह के छोटे मनोवैज्ञानिक प्रोत्साहन कुछ सीमांत छात्रों की मदद कर सकते हैं। और यही शोध के इस क्षेत्र को देखने लायक बनाता है।

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