इसकी अचानक उपस्थिति के कारण और क्योंकि दुनिया हमसे नए सेमेस्टर की शुरुआत से पहले सर्वोत्तम संभव दृष्टिकोण का पता लगाने की उम्मीद नहीं करती है, मैं इसके लिए इच्छुक नहीं हूं भी चैटजीपीटी के दुनिया में बाहर होने से निपटने के तरीके के बारे में प्रशिक्षक विभिन्न विकल्पों के बारे में महत्वपूर्ण हैं।
मुझे लगता है कि एक पूर्ण प्रतिबंध, या कोई अन्य दृष्टिकोण जो निगरानी, पहचान और सजा पर निर्भर करता है, एक अच्छा विचार नहीं है क्योंकि यह छात्रों को उन अंतर्निहित मूल्यों के बारे में संकेत देता है जो आप लेखन को असाइन करने के लिए ला रहे हैं, लेकिन अभी के लियेमैं यह भी समझता हूं।
मेरा वास्तव में मानना है कि एक बेहतर, अधिक टिकाऊ और अधिक स्केलेबल दीर्घकालिक समाधान सीखने को केंद्र में रखना है और छात्रों को कुछ ऐसा देना है जो उन्हें लगता है कि करने योग्य है, लेकिन यह एक ऐसा गीत है जिसे कई लोग लंबे समय से गा रहे हैं और कुछ सफलता। तथ्य यह है कि हमारी संस्थागत संरचना मेरे सहयोगी के रूप में सीखने को हमारे पाठ्यक्रमों के केंद्र में रखना बहुत कठिन बना देती है उच्च शिक्षा के अंतर्गत ब्लॉगर स्टीवन मिंट्ज़ ने उच्च शिक्षा के बारे में “कठोर सत्य” की अपनी हालिया सूची में बताया।
मुझे लगता है कि अगर किसी को मुख्य रूप से उन छात्रों के लिए एक उपकरण के रूप में ChatGPT की उपयोगिता से सरोकार है जो अकादमिक बेईमानी करना चाहते हैं, तो वे घड़ी शुरू होने से पहले ही खेल छोड़ रहे हैं। मेरे लिए, यह एक मौन स्वीकारोक्ति है कि पूरी कंपनी के मूल में कुछ सही नहीं है।
उस ने कहा, हमें इसके साथ विचारशील, उत्पादक और सार्थक तरीकों से निपटना होगा, और उस अंत तक, मैंने जो कुछ भी पढ़ा, देखा और सुना है कि शिक्षक और शैक्षणिक संस्थान कैसे प्रतिक्रिया दे रहे हैं, वह उत्साहजनक और सार्थक है।
जरूरी नहीं कि मैं जो कुछ भी सुनूं उससे सहमत हूं, लेकिन सहमत होना जरूरी नहीं है, और मैंने पाया है कि जैसे-जैसे मैं दूसरों से अधिक सुनता हूं, मेरी अपनी राय बदल जाती है। हम अभी भी इस चर्चा को समझने की अवधि में हैं, इसलिए हमें चर्चा करते रहना चाहिए और दृष्टिकोणों को साझा करना चाहिए, यह सुनिश्चित करते हुए कि हम ऐसा करते समय शिक्षा में महत्वपूर्ण बातों के बारे में अपने अंतर्निहित मूल्यों को ध्यान में रखें।
उस अंत तक, मैं हममें से उन लोगों से एक सामान्य बात करना चाहता हूं जो यह नहीं मानते हैं कि एआई को चैटजीपीटी की तरह प्रतिबंधित करना एक अच्छा विचार है – अर्थात्, चैटजीपीटी यह लिखना है कि गणित करने के लिए कैलकुलेटर क्या है।
स्पष्ट रूप से उस कथन में बहुत सच्चाई है, और मैंने गणित के कई शिक्षकों से सुना है कि चैटजीपीटी की वर्तमान चर्चा उन्हें उसी तरह के तूफान की याद दिलाती है जब पहली बार गणित की कक्षाओं में छात्रों के लिए कैलकुलेटर व्यापक रूप से उपलब्ध हो गए थे।
अगर तकनीक अब सेकेंडों में वह कर सकती है जिसे करने में छात्रों को कई मिनट लगते हैं, तो क्या हमें अभी भी छात्रों से उन चीजों को करने के लिए कहना चाहिए?
चैटजीपीटी और कैलकुलेटर दोनों के लिए, उत्तर नहीं है, लेकिन मुझे लगता है कि समान कारणों से जरूरी नहीं है, और आगे बढ़ने के बारे में गहराई से सोचने पर अंतर महत्वपूर्ण है।
कैलकुलेटर के लिए, जब यांत्रिक संचालन की बात आती है जो कैलकुलेटर कर सकते हैं, मशीन का काम, कम से कम जैसा कि मैं इसे समझता हूं, छात्र के काम के समान है। यह कहना नहीं है कि कैलकुलेटर की सहायता के बिना इन परिचालनों को कैसे करना है, यह जानने से छात्रों को जरूरी लाभ नहीं होता है, लेकिन काम स्वयं समान है, मशीन शायद अधिक सटीक और तेज़ है।
यह देखते हुए कि यह मामला है, छात्रों को गणित पाठ्यक्रम में कैलकुलेटर का उपयोग करने से रोकना उन्हें गणना के प्रकार का अभ्यास करने में अधिक समय व्यतीत करने से रोकता है। विचार गणित को हाथ से इन यांत्रिक संक्रियाओं के साथ काम करने की आवश्यकता है।
हालाँकि, चैटजीपीटी के साथ, जबकि एल्गोरिथ्म का आउटपुट एक छात्र द्वारा पाठ्यक्रम में उत्पादित किए जाने के समान दिख सकता है, अंतर्निहित कार्य वास्तव में काफी अलग है।
लिख रहे हैं यह है विचार। यह बहुत ज्यादा अभिव्यक्ति है और लेखन के विषय की खोज। लेखन के कार्य के लिए यह सोचने की आवश्यकता है कि सामग्री को लक्षित दर्शकों के लिए सर्वोत्तम तरीके से कैसे प्रस्तुत किया जाए। और यह लेखक के लिए अपने स्वयं के ज्ञान और किसी विषय की समझ को संसाधित करने और परिष्कृत करने का अवसर है।
कम से कम, इस तरह हम लिखने के बारे में सोचने वाले हैं, लेकिन निश्चित रूप से, मैंने यहां और अपनी किताबों में बहुत सारी आलोचनाएं लिखी हैं कि हम वास्तव में छात्रों को पैटर्न मिलान में लगे एल्गोरिदम की तरह व्यवहार करने के लिए प्रशिक्षित कर रहे हैं, बल्कि उन्हें करने के बजाय। उनके बारे में ऐसे इंसानों के रूप में सोचें जो वास्तविक आलंकारिक स्थिति में काम कर रहे हैं।
जैसा कि अच्छी तरह से स्थापित है, चैटजीपीटी और अन्य बड़े डेटा एआई नहीं सोचते हैं। वे पैटर्न मैचिंग करते हैं। वे ऐसे पेस्टिस बनाते हैं जो विचारों को अनुकरण करते हैं लेकिन विचार के उत्पाद नहीं हैं।
यदि हम चाहते हैं कि छात्र लिखना सीखें, तो हमें उन्हें लिखने के अनुभवों में संलग्न होने के साथ-साथ उन्हें जानबूझकर और सार्थक सोचने का अभ्यास देना चाहिए।
अब, ऐसे कई तरीके हैं जिनसे ChatGPT जैसे उपकरण इस सोच के साथ मदद कर सकते हैं, और मैं यह देखने के लिए उत्साहित हूं कि प्रौद्योगिकी को सोच-उन्मुख वर्ग गतिविधियों में कैसे एकीकृत किया जाए, इस पर खर्च किया जा रहा है।
हालाँकि, जबकि मुझे लगता है कि लंबे समय के लिए चैटजीपीटी पर प्रतिबंध लगाना भविष्य के लिए सबसे खराब संभव दृष्टिकोण है, मुझे यह भी लगता है कि छात्रों को उनके सभी लेखन में चैटजीपीटी का उपयोग करने का प्रशिक्षण देना भी एक महत्वपूर्ण गलती होगी।
छात्रों को अभी भी बहुत कुछ लिखना चाहिए, जहां चैटजीपीटी की न केवल जरूरत नहीं है, बल्कि वे जो कर रहे हैं, उससे अप्रासंगिक है। कुशल हाथों में भी, भाषा के लिए चैटजीपीटी पर बहुत अधिक भरोसा करने से लिखित उत्पाद में महत्वपूर्ण चीज के पटरी से उतरने का खतरा रहता है। अन्वेषण एक विचार जो तब होता है जब हम लिखते हैं। यह स्कूल के संदर्भ में विशेष रूप से सच है, जब छात्र के भीतर होने वाली सीख किसी दिए गए कार्य में उसके द्वारा उत्पादित अंतिम उत्पाद से कहीं अधिक महत्वपूर्ण होती है।
तथ्य यह है कि हम इस उत्पाद को सीखने से बहुत अधिक महत्व देते हैं, यही कारण है कि इतने सारे लोग धोखा देने के लिए चैटजीपीटी का उपयोग करने वाले छात्रों के बारे में चिंतित हैं।
सीखना अनुभवों में निहित है। एक कैलकुलेटर लंबा विभाजन कर रहा है या एक सूत्र के साथ खिलवाड़ कर रहा है जो छात्रों के अनुभवों को लूट नहीं रहा है, उन्हें सीखने को जारी रखने के लिए बार-बार करना चाहिए। यह चैटजीपीटी और लेखन जैसे एआई पर लागू नहीं होता है।
मैं गणित पढ़ाने के बारे में बहुत कुछ नहीं जानता, लेकिन मैं समझता हूं कि जो लोग जानते हैं कि हमने इस मामले में बहुत प्रगति की है कि हम एक ऐसी दुनिया में गणित पढ़ाने के बारे में क्या सोचते हैं जहां ये उपकरण परिष्कृत गणना कर सकते हैं और, वास्तव में, छात्र अब गणितीय शब्दों में सोचना सीखने का अभ्यास करने में अधिक समय व्यतीत करते हैं।
लिखने के लिए, हमें किसी नवीन शिक्षाशास्त्र की खोज करने की आवश्यकता नहीं है। मेरी अपनी किताब लेखक का अभ्यास एक प्रयोग के साथ शुरू होता है जो मैंने अपनी तीसरी कक्षा की कक्षा में किया था, मूंगफली का मक्खन और जेली सैंडविच के लिए निर्देश लिखना और फिर आम तौर पर विनाशकारी (लेकिन मनोरंजक) परिणामों के साथ उन निर्देशों का पालन करना। मेरे वास्तविक निर्देश एक आपदा थे, लेकिन सीख अमिट थी।
हमारी समस्या यह है कि समय के साथ, जैसे-जैसे मूल्यांकन और मानकीकरण का काम शुरू हुआ, हम सोच से हस्तलिपि अनुकरण बनाने की ओर स्थानांतरित हो गए।
लिखने के अर्थ की जड़ों की ओर लौटना और विद्यार्थियों को उन अनुभवों तक पहुँच प्रदान करना जो उनकी सोच को संलग्न और चुनौती देते हैं – जो कुछ भी हो – आगे बढ़ने का एकमात्र तरीका है।