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OBSERVACIONES PREVIAS A través de la lectura del artículo proporcionado, sus alumnos podrán contrastar las emociones que experimentan algunas personas en una clase de idiomas con las suyas propias. Además, usted podrá recabar opiniones de sus estudiantes que le ayudarán a conocer sus actitudes en el aula. A. Comente que la revista En clase es una revista de educación y propóngales que lean el artículo. Antes, explíqueles que en él van a encontrar, entre otros, los comentarios que acaban de identificar con los dibujos. PROCEDIMIENTOS PROCEDIMIENTOS A. Forme grupos de tres o cuatro alumnos y pídales que completen la lista con personas y con cosas del mundo de la cultura hispana. Si ya ha explotado las fotos que ilustran la actividad, coménteles que piensen en otros personajes para completar los apartados UN/A ESCRITOR/A, UN MÚSICO O UN GRUPO MUSICAL y uN/A PINTOR/A, UN/A ESCULTOR/A, UN/A ARQUITECTO/A. B. En clase abierta, haga una puesta en común de lo que sabe cada grupo. ¿Cuál es el grupo que sabe más cosas de la cultura hispana? ¿Qué aspectos son los más conocidos por sus estudiantes? A. Formule en voz alta las preguntas del apartado y promueva el intercambio de ideas, aportando también las suyas propias. ¿Cuál es la opinión mayoritaria de la clase? B. Presente al poeta limeño Nicomedes Santa Cruz mediante la fotografía que aparece en la página 143 del Libro del alumno. Para contextualizarlo, comente tan solo dónde nació y en qué época vivió. A continuación, explique que leerán un poema suyo titulado “América Latina”, donde el autor da su opinión sobre el tema comentado en el aparatado anterior. Deles unos minutos para que lo lean con atención. Aclare las dudas de vocabulario que puedan surgir. Puede ser este un buen momento para intentar definir las palabras inventadas: indoblanquinegros, blanquinegrindios y negrindoblancos. Finalmente, pregunte: ¿Qué piensa el autor sobre América Latina? Escriba en la pizarra las conclusiones a las que lleguen sus alumnos. C. Presente las ideas principales del poema expuestas en la página 143 en los recuadros numerados del 1 al 3. ¿Coinciden con las escritas en la pizarra? A continuación, pídales que marquen las estrofas donde aparecen estas ideas. PROCEDIMIENTOS A. Presente a Jorge, Fiona, Pedro y Carolina. Muéstreles el cuadro del libro y dígales que ahora van a oír a estas cuatro personas hablando del lugar de la casa que prefieren y de qué actividades hacen normalmente allí. Pídales que completen el cuadro con la información. Deles la oportunidad de comparar sus respuestas con un compañero entre la primera y la segunda escucha.

hogar es una palabra de uso más restringido que casa. Por último, informe brevemente a sus estudiantes de los contenidos de la unidad y de la tarea final: van a buscar compañero para compartir piso y van a diseñar una vivienda. Dependiendo del grupo de estudiantes, es posible que no surjan suficientes nombres de famosos para poder realizar la actividad. En ese caso, le sugerimos que traiga a clase un gran número de fotos de personas de rasgos físicos bien diferenciados. Puede colgarlas por las paredes del aula y pedir a sus estudiantes que busquen parecidos entre sus compañeros y las personas de las fotos. MÁS INFORMACIÓN Al final del libro se incluye una serie de fichas enciclopédicas con información sobre las diferentes comunidades autónomas de España. EL ESPAÑOL Y TÚ Si es el primer día de clase para el grupo o para algunos de sus alumnos, preséntese y proponga que se presenten. A continuación, pídales que abran el libro por la página 9 y presente a Maria como una chica portuguesa que está estudiando español en España. Seguidamente, pregunte a uno de sus alumnos: ¿Cuánto tiempo hace queME CUESTA... Leer los problemas que tienen algunos estudiantes de español. Hablar de sus propios problemas con el español. Dar consejos. Pídales que piensen en personas con las que se lleven bien o no tan bien y que lo escriban en su cuaderno. Dé usted un ejemplo: ●

A continuación, muéstreles el resto de anuncios que aparecen en la actividad y pídales que traten de encontrar el que corresponde al plano de la derecha. OBSERVACIONES PREVIAS En esta actividad sus estudiantes comentarán usos de las diferentes partes de la casa. Escucharán a cuatro personas describiendo su lugar favorito de la casa y lo que suelen hacer en ese lugar. Permítales comentar cualquier cuestión o diferencia cultural que les pueda resultar curiosa. En esta actividad, se presenta vocabulario relacionado con los muebles y los complementos del hogar y algunos adjetivos para describir, en este caso, un salón. En el apartado C se ofrecen, además, los recursos necesarios para expresar la coincidencia o no de gustos entre dos personas. Sugiera a sus estudiantes que trabajen sin diccionario, al menos en un primer acercamiento a los textos.EL ESPAÑOL Y TÚ De esta manera su alumnos le conocerán un poco mejor y se empezarán a formar vínculos. PROCEDIMIENTOS A. Presente a Mar, una chica española que está pasando una temporada en Uruguay, y muéstreles el correo electrónico que ha escrito a su hermana. Pídales que lean el texto y que traten de identificar a cada persona de la foto. Dígales que Mar es la que está a la derecha del chico. ANTES DE EMPEZAR Pregunte a sus alumnos si, antes de entrar en clase, han hecho un test oral para determinar su nivel de español. Interésese por las emociones o sensaciones que experimentan normalmente a la hora de hablar español. MI BIOGRAFÍA LINGÜÍSTICA Redactar la propia Biografía lingüística y compararla con la de un compañero. CÓMO ES AULA INTERNACIONAL 3. PRACTICAR Y COMUNICAR El tercer bloque está dedicado a la práctica lingüística y comunicativa. Incluye propuestas de trabajo muy variadas, pero que siempre consideran la significatividad y la implicación del alumno en su uso de la lengua. El objetivo es experimentar el funcionamiento de la lengua a través de “microtareas comunicativas” en las que se practican los contenidos presentados en la unidad. Muchas de las actividades que encontramos en esta parte del manual están basadas en la experiencia del alumno: sus observaciones y su percepción del entorno se convierten en material de reflexión intercultural y en un potente estímulo para la interacción comunicativa dentro del grupo-clase. Al final de esta sección, se proponen una o varias tareas cuyo objetivo es ejercitar verdaderos procesos de comunicación en el seno del grupo, que implican diversas destrezas y que se concretan en un producto final escrito u oral (una escenificación, un póster, la resolución negociada a un problema, etc.).

B. Pregúnteles si les sorprende algo del horario o de la vida cotidiana de Marta y ofrezca algún ejemplo, comparándolo con su propia experiencia: Marta plancha por la mañana muy temprano. Yo siempre plancho por la noche. También puede plantear la sorpresa en comparación con las mujeres del país de sus alumnos y su situación. Evite que formen frases subordinadas sustantivas, ya que para ello necesitarían un tiempo verbal que todavía no conocen, el Presente de Subjuntivo, por ejemplo: Me sorprende que planche tan temprano. C. Pídales que, individualmente, imaginen y escriban cómo es un día en la vida de Bruno, el marido de Marta. Para ello, han de pensar, entre otras cosas, en una ocupación cuyo horario de salida no sobrepase las 19.00h ya que si no, no podría bañar al niño a las 20.00h. Pasee por el aula y ofrézcales su ayuda si fuera necesario. Después de unos minutos, haga que comparen su versión con la de un compañero.

Dieser Lernweg eignet sich für Kurse, die nach dem Konzept des flipped classroom unterrichtet werden. Deles un par de minutos y, después, haga una puesta en común escribiendo en la pizarra las frases que le digan. Por último, puede comentar algunas cuestiones típicas del protocolo de las bodas españolas: ninguna mujer puede vestir de blanco, solo la novia; después de la ceremonia, durante el banquete de bodas, los novios regalan el ramo de la novia a una de las invitadas solteras con el deseo de que sea la siguiente en casarse; los muñecos del pastel se regalan a alguna pareja que tenga intención de casarse; los amigos del novio entran en la habitación donde pasarán la noche de bodas y, por ejemplo, ponen arroz entre las sábanas de la cama, etc. Advierta a sus alumnos que estas cuestiones pueden variar mucho, dependiendo de factores socioculturales y regionales. llevar el pelo largo 2. tener el pelo rizado 3. ser calvo 4. puede ser rubio, moreno, castaño y pelirrojo 5. lleva barba, bigote o perilla Federica y Regina son hermanas. Lola y Roberto son madre e hijo. Alicia y Sara son madre e hija. Diego y Pablo son padre e hijo.