Aula internacional Plus 2: Libro del alumno con audios y vídeos

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PROCEDIMIENTOS A. Presente a Barbara, una estudiante de español de la academia Mediterráneo. Explíqueles que, para determinar su nivel de español, le han hecho una entrevista en la escuela. Repase con ellos los apartados del test que deben completar y asegúrese de que no quedan dudas. Advierta la presencia de la perífrasis de intención pensar + Infinitivo en la tercera pregunta. Comente brevemente su significado antes de proceder a la audición. B. Pregunte a sus alumnos si han podido apuntar toda la información de Barbara o si necesitan escuchar la grabación una segunda vez. Si es así, puede ponerla de nuevo deteniéndola después de cada respuesta y realizar al mismo tiempo la puesta en común. También puede ser útil que comparen sus respuestas en parejas antes de volver a escuchar la audición. Por qué estudia español?: Porque tiene un examen este año y porque quiere vivir en España o en Latinoamérica. ¿Cuánto tiempo hace que estudia español?: Dos años. Cosas que le gusta hacer en clase: Leer textos y trabajar en grupo. No le gusta mucho escribir. Dificultades que tiene con el español: Le cuesta diferenciar entre ser y estar y pronunciar la r. Aficiones: La música, la playa y salir con los amigos. C. Explique a sus estudiantes que, a continuación, serán ellos los que pregunten y respondan a un test de similares características. Para ello, pídales que formen parejas y deles unos minutos para que se entrevisten. D. Anímelos, por último, a presentar a su compañero al resto de la clase siguiendo el modelo del libro. Limite su papel al de mero organizador ya que, en esta ocasión, el intercambio de información personal es tanto un objetivo lingüístico como de integración social. Textos alternativos en Campus Difusión que permiten al profesor elegir entre varios documentos para adaptar la clase a los intereses de sus alumnos. ANTES DE EMPEZAR Fotocopie el mapa América Latina de la página siguiente o proyéctelo en transparencia. Entre todos, tienen que completarlo con los nombres de los países que faltan.

PROCEDIMIENTOS A. Divida la clase en parejas y pídales que imaginen que van a vivir juntos en un apartamento sin muebles. Tienen dinero suficiente para comprar cinco muebles o electrodomésticos. Muéstreles las fotografías del libro y deles tiempo para negociar sus cinco objetos imprescindibles. A continuación, pídales que añadan tres objetos más que no estén en las fotografías y que también consideren imprescindibles. Puede llevar al aula folletos de muebles y electrodomésticos y repartirlos entre las diferentes parejas. Así, además de encontrar mayor vocabulario, podrán recortar los objetos seleccionados y mostrarlos durante la presentación. PROCEDIMIENTOS A. Presente a Marta Cortés como una mujer española que trabaja en casa y fuera de ella. Explíqueles que el texto que van a leer relata su actividad diaria en un día normal. Haga que relacionen las fotos con las actividades que se mencionan en el texto y que, después, comparen sus respuestas con un compañero. estudias español? ¿Por qué? ¿Te parece una lengua fácil o difícil de aprender? ¿Qué es lo que más te cuesta? Acabe comentando que en esta unidad van a aprender a hacer recomendaciones a sus compañeros para aprender mejor el español. Federica y Regina son hermanas. Lola y Roberto son madre e hijo. Alicia y Sara son madre e hija. Diego y Pablo son padre e hijo.Antes de terminar la actividad y si lo cree necesario, haga referencia al apartado Identificar de la página 29 de la Gramática. Reflexione con ellos sobre la concordancia de género y número entre el pronombre y el adjetivo, el uso de artículo entre la preposición de y el sustantivo y la concordancia en número entre el artículo y el verbo (la que tiene un vaso...). CÓMO ES AULA INTERNACIONAL 3. PRACTICAR Y COMUNICAR El tercer bloque está dedicado a la práctica lingüística y comunicativa. Incluye propuestas de trabajo muy variadas, pero que siempre consideran la significatividad y la implicación del alumno en su uso de la lengua. El objetivo es experimentar el funcionamiento de la lengua a través de “microtareas comunicativas” en las que se practican los contenidos presentados en la unidad. Muchas de las actividades que encontramos en esta parte del manual están basadas en la experiencia del alumno: sus observaciones y su percepción del entorno se convierten en material de reflexión intercultural y en un potente estímulo para la interacción comunicativa dentro del grupo-clase. Al final de esta sección, se proponen una o varias tareas cuyo objetivo es ejercitar verdaderos procesos de comunicación en el seno del grupo, que implican diversas destrezas y que se concretan en un producto final escrito u oral (una escenificación, un póster, la resolución negociada a un problema, etc.). Copie en tarjetas grandes las palabras del cuadro inferior (una palabra en cada tarjeta). Divida la pizarra en cuatro columnas: COLORES, RELACIONES PERSONALES, ROPA y DESCRIPCIÓN FÍSICA. Extienda las tarjetas en una mesa del aula y pida a sus estudiantes que se levanten y que las coloquen en la pizarra en la columna correspondiente. PROCEDIMIENTOS PROCEDIMIENTOS A. Forme grupos de tres o cuatro alumnos y pídales que completen la lista con personas y con cosas del mundo de la cultura hispana. Si ya ha explotado las fotos que ilustran la actividad, coménteles que piensen en otros personajes para completar los apartados UN/A ESCRITOR/A, UN MÚSICO O UN GRUPO MUSICAL y uN/A PINTOR/A, UN/A ESCULTOR/A, UN/A ARQUITECTO/A. B. En clase abierta, haga una puesta en común de lo que sabe cada grupo. ¿Cuál es el grupo que sabe más cosas de la cultura hispana? ¿Qué aspectos son los más conocidos por sus estudiantes?

Numerosos vídeos nuevos de diferentes géneros, frescos y actuales, que ilustran fenómenos gramaticales o léxicos, aspectos culturales, etc. ANTES DE EMPEZAR Pregunte a sus alumnos si, antes de entrar en clase, han hecho un test oral para determinar su nivel de español. Interésese por las emociones o sensaciones que experimentan normalmente a la hora de hablar español.Access-restricted-item true Addeddate 2022-05-02 08:07:49 Associated-names Garmendia, Agustín. Auteur; Soriano, Carmen. Auteur; Sans Baulenas, Neus. Directeur de la publication Autocrop_version 0.0.12_books-20220331-0.2 Bookplateleaf 0002 Boxid IA40460202 Camera USB PTP Class Camera Collection_set printdisabled External-identifier En primer lugar, sus estudiantes tendrán que tomar diferentes decisiones hasta determinar las características de la casa ideal. En segundo lugar, tendrán que pensar cómo exponer su proyecto a la clase. Deles tiempo para que preparen su exposición y suminístreles el material o soporte gráfico necesario para dicha exposición. En el apartado C de esta actividad sus alumnos elaborarán un “producto” que pueden incluir en su Portfolio.

La sección Explora y reflexiona se amplía con más actividades de observación de fenómenos gramaticales y léxicos. Y se incluyen nuevas actividades de práctica formal en la sección Más ejercicios. EXPLORAR Y REFLEXIONAR 3. UNA CASA DE LOCOS Completar unas frases según la ubicación de unos muebles. A fresh range of contemporary videos from different genres, illustrating grammar points, vocabulary, cultural aspects, and more besides. ANTES DE EMPEZAR Si lo considera oportuno, remita a sus alumnos al título de la actividad y explique que en España es muy frecuente que el baño se encuentre al fondo a la derecha tanto en casas privadas como en locales públicos.

Libro de texto

Solución B. Pida ahora a sus estudiantes que se fijen en las estructuras que aparecen en este apartado y pídales que busquen ejemplos de ellas en el correo electrónico de Mar. Pida a sus estudiantes que presten atención a la ilustración y pregúnteles: ¿Hay algo extraño en este dibujo? Las frases que hay debajo del dibujo hacen referencia a objetos que están fuera de lugar en esta casa. Pida a sus alumnos que traten de completarlas. Recomiéndeles que presten especial atención a las expresiones en negrita y dígales que estas expresiones les darán información del lugar donde se encuentran los muebles. Infórmeles de la posibilidad de consultar el apartado Ubicar de la página 21 de la Gramática, si lo necesitan. Recomiéndeles que, además, se fijen en el género del artículo que precede al espacio de puntos.